摘要：
一节课中，阅读和写作能实现双线进行吗？如果可行，怎么操作效果最好？一节课中，阅读和写作能实现双线进行吗？如果可行，怎么操作效果最好？这个问题提的好！提出了语文教学閲读与写作的教学如... 一节课中，阅读和写作能实现双线进行吗？如果可行，怎么操作效果最好？
这个问题提的好！提出了语文教学閲读与写作的教学如何进行的思考。这实际上是閲读与写作的两个能力的培养的问题。这里有个问题我们需要思考，閲读教学没有写作知识的参与的閲读是什么样子的呢？怎么判断运用字词句段篇这些知识的美妙呢？什么叫写文章呢？文章是用什么语文知识写的呢？这个问题我们必须清楚，閲读要抓住哪条线进行的问题。这条线就是写文章的知识，文章有题目，就要看题目命题方法，这个题目的命题方法是通过文字词语体现出来的，没有词语的理解是不行的。这是不是閲读与写作的关系呢？没有文章的知识的参与的閲读是不科学的。这实际上学语文的思维问题，我们如何进行閲读写作的认识是不是有问题需要深度思考的吧！
你好！我是阿彩老师，很高兴能回答你的提问。首先，我从以往的教学经验出发，告诉你，阅读和写作教学双线并行肯定行，但一节课内完成，有的行，有的不行。
1.传统教学中实现仿写或续写可以一节课完成。如一年级上册的课文《大小多少》，它就是一首近似儿歌类的文章。上课时利用插图和文本结合，让孩子知道课文的每一小节都描述了两样事物，并且这两样事物都存在着相反的特征。老师让孩子在理解的基础上，边想象边读，读出韵味。然后利用多媒体给出具体特征相反的事物，让孩子试试，学着课文说一说。再让孩子到生活当中去搜索一下，还有哪些事物放在一起，也可以这样来编一小节，比一比谁编得多？像这样一节课内实现阅读与习作双线并行的，一般都是以文本为样版让孩子仿着说一说、写一写，或者一些童话故事续写结尾。
2.统编版习作单元一节课完成就不行。小学四年级上册第5单元，就是一个习作单元。本单元前面的讲读课文只有两篇，学生通过精读课文的学习，了解作者怎样把事情写清楚的。然后才过渡到习作例文的学习，逐渐从阅读走向习作，最后实现学生习作“生活万花筒”，选一件印象深刻的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。这样从新授到习作需要一个单元的时间。
【结束语】总之，行不行？要看具体内容来定，这不正是因材施教嘛。关注我阿彩老师，我会很愿意与您一起探讨教育孩子的那些事儿。
你好，从提问可以看出你是一个研究型教师，我很敬佩这样的老师，反对不动脑子教书。
关于你所提的问题，我恰好做过类似实践研究，相信可以给你一个比较满意的回答。
首先要说明，将阅读与写作教学双线并行是完全可以的，这一点其实并不是新研究，早有人做过研究，并且在现在的统编教材里也有所体现。
我觉得你应该也有以上认识，只是对到底怎样操作存在迷茫。相信这也是令许多年轻老师困惑的问题。
下面，我根据自己的实践经验，说一说对于阅读写作双线并行教学（以下简称‘双线并行教学’）的几点认识:
第一，要选准课文。不是所有课文都适宜进行双线并行教学，也不是所有的课文都需要双线并行教学。语文老师要根据课文特点和作文教学需要，选择合适的课文进行设计。
什么样的课文合适呢？我主要考虑这些方面:1.体裁为写人、叙事、写景，这是小学主要学习文体；2.行文上写作特点比较明显，这样便于教学；3.内容上接近现实生活，易于学生模仿。
第二，分清主次。阅读教学是主，写作教学是次，双线并行教学只能‘顺手牵羊’，不能喧宾夺主。如果宾主倒置，那就上成作文课了，阅读教学的任务势必完成不了。
第三，因文定量。根据实际情况决定写作知识的学习量，不追求量多。不能为了强调写作知识的系统性而生硬开发出写作知识教学。这样就会陷入主次不分的困境。
第四，备课确定写作知识点与教学设计。阅读课上顺便进行哪方面的写作知识教学，怎么教，必须先确定，不能上课时临时起意。没有计划，随机教学，效果不好。
第五，随文启发感悟写作特点。在教学设计上，我主要是把写作特点学习安排进学生自主学习内容，就是让学生自学某部分内容时，要求学生思考这部分在写作上有什么特点。学生自己感悟出来，理解深刻。实在不行，老师再讲解教学。
第六，训练要及时，但不一定都要当堂完成。有些老师强调当时就练，这样效果固然好，但却不是所有课堂时间都能够充足，有时是无法当堂完成的，这种情况下还‘硬塞’，可能阅读写作都搞不好。我的做法是，小片段课堂练，篇幅长课后练，及时检查、评价，没有反馈效果不好。
第七，长期坚持。阅读写作双线并行教学，虽然阅读教学是主，写作教学是次，但这只是课堂之‘主次’，对于整个语文教学来说，写作教学也是主，所以双线并行教学要长期坚持，不能三天打鱼两天晒网。
大家好，这里是悦读教育夜话，悦读感悟教育，观察评说教育，实践创新教育，欢迎关注交流！
阅读和写作本密切相关，写作可借鉴阅读中的一些写作手法、亮点句子、观点等，成为写作的素材。另外结合自己写作特点，换位思考理解阅读理解作者的初衷，同样有助于提高阅读理解的学习。
知识之间都是相通的，从多个角度去链接知识，不仅提高知识学习效率，还能培养知识灵活应用的能力。
希望对你有所帮助，欢迎关注芝麻课堂，分享知识，学习英语。
阅读和写作是小学语文教学的重要内容，阅读是写作的基础，在小学语文阅读教学中有效地渗透写作方法指导，读写结合，提高学生的写作能力。
1.对写作方法进行相应的应用，很多课文的结构有着非常突出的特征。对于学生写作的结构确立，安排等有着非常重要的作用。所以在教学的时候需要对此方法进行充分应用。然后，学生对课文的写作方法和语言等进行仿写。
2.扩写，这种方法能够对学生的发散思维进行有效的培养。在教学的过程中，可以对课文中可以让学生进行想象的部分进行有效捕捉，让学生对其进行扩写。
总之，在小学语文教学中，语文教师要加强阅读与写作并行，让学生在阅读中不断积累写作素材，丰富写作资源，学会组织语言，掌握各种表达方式与技巧。在写作练习中有效运用，使文章更具色彩。阅读教学中渗透写作方法指导。在提高阅读能力的同时，促进了学生写作能力的提升。
一节课中，阅读和写作能实现双线进行，这是肯定的。但并非每节课都要进行，我们要选择那些有利于写作指导的文章来运作，才能完美，也才能达到预期的目的。下面就根据我的教学实践来谈一谈，怎样操作效果更好。
一、理解记忆与引用。
1、首先是诗词。在讲读过程中把经典诗句在理解大意，明确哲理的基础上背下来，然后写一段话，要求引用这句诗，并且恰到好处。写景的诗句比较容易，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，在讲授这句诗时，先让学生明白，这是以春花喻冬雪的诗句，虽然是写边塞奇寒，也有作者的惊喜，也能用在我们东北冬天的雪景里，于是让学生描写一次大雪后的美景，把这句诗引用在语段中，学以致用，很有效果。还有写春天的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”等等。
表达友情的诗句，如“海内存知己，天涯若比邻。”阐明哲理的诗句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”我在课堂讲授时都做过片段练笔，引用诗句，能让学生的作文更有文采，收效很明显。
2、文中精彩语句记忆与运用。《春》一文中如“春花图”中的“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”等精美的语句讲解后，马上就让学生写一个片段，并引用这句话。既对原句有了深刻的理解，同时也学会了运用，一箭双雕。《雨的四季》中，精彩语句，俯拾皆是，先让学生阅读找出喜欢的语句，理解欣赏后进行写作运用，对春雨的描写：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”对秋雨的比喻：“雨似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。”对于初中生尤其七年级的学生，这种方法很奏效的，他们需要一个积累的过程，那么这样做，比只是要求提问背诵要有效的多。
二、片段仿写。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就是仿写的开始，通过借鉴他人的优美词句，独特构思，写作手法，来开启自己的灵感，学会创新，模仿多了，慢慢地就会如何遣词造句，如何运用修辞，如何凸显人物，如何吸引读者。
1、描写方法的仿写。
七年级上册《从百草园到三味书屋》一文是经典篇目，其中，雪地捕鸟一段写得很精彩，那么在讲授这段时让学生找出准确的动词，然后分析这些动词的作用，最后我设定冬季里学生最喜欢的游戏，“打雪仗”来写一段话，注意准确运用动作描写，当时就有同学用“搂起”“按压”“攥”“拗向”“掷去”等动词，写的十分形象。
《孙权劝学》《卖油翁》中语言描写（对话）非常精彩，《故乡》里的外貌描写非常典型，在这些文章当中，我都采用了边讲解边练笔的形式，双线并行。
2、修辞仿写
《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等文中修辞方法的运用，特别典型，尤其是比喻、拟人、夸张，还有不常见的移觉等修辞方法，我们利用这些经典的修辞进行讲解，让学生从景物描写的角度出发，学会运用修辞方法，是很不错的仿写练笔。
2、写作手法的仿写
在学习《白杨礼赞》时，作者用象征的手法来赞美白杨树，白杨树象征北方的农民，守卫家乡的哨兵，用血写出新中国历史的那种精神和意志。讲解了象征手法的运用特点，于是选择了小草，松树、梅花等植物让学生用象征的手法赞扬这些植物的精神。在学习《阿长与〈山海经〉》时，让学生学习欲扬先抑的手法的运用，来写自己的老师或同学。
4、仿写开头和结尾
在学朱自清的《背影》时，开头结尾都很简洁，让学生用倒叙的手法，开篇点题的形式，来写一件往事的开头结尾。《回忆我的母亲》一文结尾升华主题一段，由赞美母亲而赞颂千百万的劳动人民，让学生仿这样的主题的表达，写《我的爷爷》。
仿写是创新的开始，它是一种学习，也是一种劳动，俗话说“他山之石，可以攻玉。”
三、在理解想象的基础上改写续写训练。
在教授《狼》一文时，理解大意的基础上，让学生叙述故事情节，然后进行改写，需要想象力，加上人物的心理，语言，环境等描写。《皇帝的新装》一文，结尾两个骗子逃走了，在分析最后一段时，我设计了这样的一个问题，两个骗子逃走之后会有怎样的事情发生呢？让学生发挥想象，再不改变原文主题的前提下，续写一段话，学生的热情很高，很有积极性，想象也是五花八门，我们不能一味否定他的想法，应以鼓励为主。
想象就是创新的延续，通过想象写出的文字，让学生更有成就感。
四、激发兴趣，当堂作文。
教学30年，我最不喜欢将一篇很美的文章讲得支离破碎，为了考试而讲题，我通常让学生自己读后整体感知，把第一感知说一说，大家互相展示，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，所以我总是鼓励学生自我发现，一篇好的文章，很可能对学生有灵感的触发，于是就会有另一片好文章的形成，《太空一日》《一滴水流过长江》，《孤独之旅》等等都能激起学生的写作欲望，于是一气呵成。
一节课中阅读和写作双线并行，是可行的，但要选好文章，备好课，合理安排时间，否则将功亏一篑，得不偿失，让我们语文老师不断注入新知识，不断提升自己，把每一堂课都讲的有滋有味，吸引学生，激发学生学习语文的兴趣。
