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八年级语文上《泰山日出》教案设计
比较而言，如果这时由教师作出一番解释，帮同学们消除疑问，也许学生所获得的，我想，既没有自己参与教学活动过程的乐趣，也不能学会解决问题的思维方法，更不能让《泰山日出》真正变成学生的《泰山日出》。
教学目标 1．增加比较阅读的份量，进一步引导学生品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。2．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
教学目标 引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。 学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。 引导学生用心灵感悟自然之美。
小学语文《登泰山观日出》教学设计【篇一】 教学目标： 能自主地学习不认识的字，通过朗读积累一定的词汇。
《日出》教学设计【一】 【教材简析】 《日出》是语文版八年级下册第三单元的第一篇课文，它节选自曹禺先生的经典话剧《日出》第二幕。
关于徐志摩写的《泰山日出》的讲解
1、泰山自然奇观，及一九二四年泰戈尔访华前夕，徐志摩应《***月报》主编郑振铎之请，为《***月报》的泰戈尔号所写的应命之作。《泰山日出》原刊一九二三年九月《***月报》第十四卷第九号。
2、为“泰戈尔专号”写颂词，不是件轻而易举的事。徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔 的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情，真是一个卓越的比喻。
3、徐志摩的《泰山日出》按照时间顺序，分为日出前、日出时和日出后三个部分。第一部分（第一段）：介绍泰山的地理位置和特点，作为文章的总起。第二部分（第二段）：写登泰山的经过。
4、这里的想象和构图都是不同凡响的。特别值得注意的是，文章通篇描写的只是泰山 看日出的情景和幻想，欢迎泰戈尔来华只在结尾提到。
5、泰山日出按照时间顺序描写泰山日出绚烂多彩。徐志摩《泰山日出》赏析如下：日出的景象是壮观的。对有些人来说，壮观的景象常会引起赞叹，要描绘它、形容它，却又四顾茫然，无从下笔了。
6、同时以“泰山日出”来隐喻泰戈尔在文学创作上的巨大成就和即将来华访问的情况，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰和崇拜之情。②徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人，现代诗人，是新月诗派的代表诗人。
《泰山日出》的原文是什么?
1、《泰山日出》的原文如下：振铎来信要我在《***月报》的泰戈尔号上说几句话。
2、听呀，这普彻得欢声；看呀，这普照得光明！这是我此时回忆泰山日出时得幻想，亦是我想望泰戈尔来华得颂词。
3、原文 拥褐而坐，以伺日出。久之，星斗渐稀，东望如平地，天际已明，其下则暗。又久之，明处有山数峰，如卧牛车盖之状。星斗尽不见，其下尚暗，初意日当自明处出。
4、他不想为文苦吟，而是兴之所至，全凭灵感。但他能把切身的经验感受调动起来，融入一种更有意味和张力的艺术创造，即使偷懒取巧，也表现出偷懒取巧的才气，不失基本的艺术魅力和奇思妙笔。
说一说《登泰山观日出》的游览顺序有什么特点?
1、第一段先从地理环境落笔：山南有汶水西流，山北济水东去，名山傍水，分外壮观。把泰山的水景由两条河铺开成面写去，点出了山南山北众多支流纵横交叉、终归一河的景色。
2、课文按游览顺序，以时间推移、地点变换为主线，将登山的苦与乐和自然风光的美妙与壮观紧密结合，写景抒情，景中有情，情在景中，情景交融。
3、课文按游览顺序，以时间推移、地点变换为主线，将登山的苦与乐和自然风光的美妙与壮观紧密结合，情景交融。表达了作者对泰山的壮丽风光和泰山日出的磅礴景象的热爱。
4、【篇一】小学五年级语文课件：《登泰山观日出》 教学目标： 能自主地学习不认识的字，通过朗读积累一定的词汇。
5、中心突出，繁简得当。泰山一宿的山水游记写景、状物都有明确的中心。此文的中心是登泰山观日出，作者便以此为主线贯穿全文，使所有描写都不至于散漫无归，因而组织结构主次分明，繁简适当。
